12月15日至16日，我校各年级班主任、各年级组负责人、校级领导近70人齐聚花山国防训练中心，开展了一年一度的班主任工作研讨活动。

为了使此次班主任研讨活动富有成效，我们特别邀请了常州市班主任名师工作室领衔人、江苏省常州高级中学资深班主任潘勤老师为全体与会人员作专题讲座，潘老师对班主任工作独到的认识、对学生耐心而细致的教育与观察、德育的智慧深深吸引了听课的每一位班主任。报告会结束后，大家分组讨论了潘勤老师的讲座，并结合本班实际谈了今后开展班主任工作的设想。

第二天上午，全体班主任听取了教科室吕云俊主任作的《换一种眼光看工作·班主任如何开展德育科研》的辅导报告，王旭霞、戴宁茹、陈志方三位老师作了班级管理工作经验交流，庞金华副校长结合常州市督导评估专家反馈，给全体班主任就如何拓宽德育的渠道、挖掘德育的内涵作了交流。

最后靳忠平校长作了大会总结，他围绕“如何做一位幸福的班主任”这一话题，就班主任如何处理好师生关系、如何开展多元评价、如何从创造德育科研成果三个问题进行了详细阐述，他要求每一位班主任都要善于从平凡的工作中寻找乐趣，从育人的工作中找到职业幸福感。

党总支钱志华书记作研讨会开班动员

省常中潘勤老师作班主任工作讲座

认真听讲

热烈讨论

教科室吕云俊主任作德育教科研辅导

三位班主任作班级管理经验交流

庞金华副校长讲话

靳校长作总结发言《做一位有幸福感的班主任》

【附】靳校长的发言稿摘要

做一个幸福的班主任

（根据发言整理概要）

现实中的班主任幸福吗？

现在的班主任很难感受到幸福，主要表现在三个方面：1、现在的独生子女难教呀。2、社会的浮躁氛围逼得教师们即像保姆又要像警察。3、现在的学生对爱的感知能力差呀，有时不仅教不成人还要结成仇啊。4、很多班主任对工作疲于应付，心理压力大且调适能力有限。

怎样才能找到班主任的幸福感

首先要理解幸福是一种感觉，幸福不是比较的结果，和谐融洽的关系是一切幸福的基础，所以班主任要获得幸福感首先要处理好师生关系，一般可以从五个方面入手，即教师要具有“五心”；其次，班主任还要善于从改变对学生的评价方式入手，多方位、多角度欣赏学生的特点、进步和一切变化，并从这些变化中找到教育的成功感，从中感知幸福。

一、相信每位班主任都憧憬着一个美妙的境界：师生彼此信赖，犹如亲密的朋友，携手共进。只有拥有“五心”才能达到这一点

1、知心朋友的贴心

班主任热爱、关心学生和理解学生，成为学生的知心朋友，是全面地、出色地做好各项工作的前提和基础。课前、课后与学生相遇，给予问候和关心。此时班主任不必刻意去进行思想教育，寥寥数语，学生的学习情绪、生活情况、身体状况都可以去关心一下。善待学生的失误，不要简单叱责，而是朋友般地和学生一起商讨如何改进与发展，这无疑是沟通师生感情、加深相互理解、增进师生情谊的好方法。

2、学习和生活导师的热心

学生的主要任务是学习，指导学生从“学会”走向“会学”是班主任首要的、义不容辞的职责。要把帮助学生学好各门功课、指导学生掌握学习规律、懂得如何自主调控学习情感学习过程作为班级管理、班集体建设的重中之重的工作来对待。未成年人可塑性强，班主任要言传身教，引导帮助学生学会做人，做一个具有健全人格、崇高道德、高尚情趣、丰富学识、开放观念、具有社会责任感的大写的中国人。

3、父母代理者的爱心

教育不能没有爱，就像鱼不能没有水一样，没有爱就没有教育。优秀班主任都应像父母那样疼爱学生，关心他们的生活、营养、发育和卫生健康。但这决不是姑息纵容和溺爱，而是慈母之严父之爱，益友之爱。

4、心理医生的细心

班主任应像心理医生那样和蔼可亲，细致入微地体察学生的内心世界。在跟学生谈心时班主任应摆脱“教育者”角色，深切关心地倾听、平等交谈，为学生提供情绪、思想及个性心理品质的分析，调动他们自身内在的力量自我疏导、自教、自律、自强。运用电话或上网沟通，这种方式是年轻人比较喜欢 “时尚”的渠道，做班主任的不妨“投其所好”，借此消解学生的心理压力。

5、“精神家园”主要设计者和积极施工者的精心

班集体不仅是实施教育管理的场所，也是师生追求发展的利益共同体，更应是学生获得激励和赏识、满足和愉悦的“精神家园”。班主任理应从更高层次上去审视自己的角色地位，精心引导学生设计班训、班歌，布置班级，让教室“每一面墙都会说话”，使广大学生在自己的家园中实现自我教育、自我管理、自主发展。

二、“三变”——“心会跟爱一起走”

由于长期受应试教育戕害，班主任对学生的评价习惯于“一俊遮百丑”（只要考试成绩好，就永远是好学生），或“一丑盖百俊”（考试成绩差，别的方面再好也是枉然）。面对“伤兵”满营的班级，没有哪一个班主任高兴得来。新课程理念促使班主任“洗脑”，转变观念，更人性化的评价方式，班主任灰色的天空将会呈现出一道亮丽的风景线。

1、变单元评价为多元评价

即变学习评价为综合评价，不再单以学业成绩高低论学生。根据新课程标准，学生“情感、态度、价值观”及“学习过程与方法也应该成为评价关注的内容。班主任作为班级的组织者和管理者，评价产生的激励作用更大。况且在与学生长时间接触中，只要细心，总能在学生的行为习惯、心理品质、沟通交流、动手操作、观察能力、创新精神、社会责任感等方面发现闪光点，哪怕稍纵即逝。这时，班主任要捕捉住教育最佳时机，即时评价，即地评价，即使是一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许，但对学生的成长起着重要作用。“多了几把尺子”，你就会眼前一亮，学生其实并非一无是处，也蛮可爱的。

2、更加注重过程评价

“为了每一个学生的发展”是本次课程改革的核心理念。这理念的确是，评价不再是分出等级的筛子，而是激励学生发展之泵。传统的《中学生素质发展报告单》只是给出一个结论，这对于动态发展的个体而言是不科学的。成长记录袋相比原有的评价模式来得更活泼，也更为有效，它减少了学生学习过程中的消极心理感受，增加了学生的成功体验。班主任通过成长记录袋收集起记录学生成长与进步的一件件实物，一篇篇作品，见证了学生成长提高的每一个脚印，心中的成就感、自豪感就会油然而生。

3、更加注重学生的自我评价和同伴评价

以往班主任是评价者，学生只能被动地接受评价。如今，评价的主体在悄然发生变化，学生的自评和互评往往能取得良好的效果。古人云：吾日三省吾身。人贵于反省，何况中学生已经具备了一定的自我评价能力，不妨让学生每天写一则反省日记，在这个空间里自主取舍，独立思考，学会比较反思，调整自己的行为规范。心理学告诉我们，个人在认识别人的品质时，就开始形成对自己的评价能力，只有在他人的评价中，才能不断调整对自我的评价。在互评中，学生体会到真诚的快乐，懂得了赞美与欣赏别人，学会了宽容。班主任由原先的“事无巨细的包办者”，转变为学生成长的引领者。

“照亮别人毁灭自己” 绝不是班主任的悲壮使命，而是在照亮别人的过程中获取人格的升华和人生价值的体现。当学生的脸上绽出笑颜，当心灵与心灵架起沟通的桥梁，当班主任体验到工作的乐趣，我们相信这样的班主任才是幸福的。