主题2 ：日常学业质量监测数据采集与分析

第一组

主持人： 崔允漷 邰玉韦

记录：陈丽

整理: 邰玉韦

沙龙活动主要观点整理如下

邰玉韦：

1. 现存的中小学生学业质量评价的取向和所体现的特点：

主要还是一种用结果规划过程的取向。其明显的特点有两个：1.学业质量的评定，主要用分数、等级、排名，充当评价的工具，而不是关于学习的数据分析，没有挖掘数据中更多信息，真正为学生和教学服务。2.课堂评价的结果很难进入最终的评价体系。

2．学业质量评价改革的尝试和困惑:

最近几年，关于学生学业评价的呼声越来越高，不少学校也进行了学业质量评价改革的尝试，但措施的力度和影响力还远远不够。主要原因还是，苦于没有一种能够持续跟踪记录学生学习变化全过程的、可靠信息的评价工具。

3. 上海开发的“绿色指标”的启示：在2011年，上海率先探索建立了全国首个地方版的“中小学生学业质量绿色指标”，我认为，与当前国内教育领域内实施的偏重学业成绩的质量标准相比，其内涵更为广阔；组成更为合理；衡量更为科学。在上海开发的“绿色指标”体系的基本依据中，多次涉及到数据的采集与分析等有关问题。

崔允漷：

一．为什么选这个话题？

教师1：第二年工作，学习与实践有距离，很想培养学生的各种能力，但总被分数牵着走，却不知道分数怎么来的？

教师2：对数据感兴趣，觉得对学业质量的评价科学、直观、实用。

教师3：教导处工作管理的需要，想知道如何监控日常数据与分析。

教师4：教导处工作，希望听到与平常不一样的评价方式。

教师5：话题很陌生，想了解一下“日常学业质量监测数据采集与分析”的具体内容。

教师6：操作性强，可以了解学生的具体发展情况，也很想了解上海的“绿色指标”的具体含义。

二．困惑提炼，提出话题

1. 何以知道学生的学习已经到哪里？

2．何以据信息采集来支持学业的后续学习？如何反馈更有价值？

三．解惑

（一）. 背景

1．学习是学会的，不是教会的。

教 学；学 学会 ，需要两次信息转换，两次信息转换是从人际转换到自我转换，学生才考的出来。两次转换的过程，我们如何监控，如何获得数据并分析，就是今天我们要解决的问题。

2.何谓教育？教书一定能育人吗？

（1）必要的知识+ 正确的过程 =育人

（2）必要的知识+不正确的过程=害人

（3）教师的使命是教会学生如何科学更合理的生活。

（二）. 基本假设

1.学习是作为主体的学生亲历亲为的事情，教师的作用在于引起学习、维持学习与促进学习。

（1）数据说明。学习兴趣5%的原因？

与教师2、4、6、8互动后，归因为：不正确的教育方法。

（2）不想学的学生-正确方法引起兴趣；不太想学的学生-正确方法维持兴趣；想学的学生-正确方法促进学习。

2.不同的学生经历着不同的学习。

每个学生的学习是不同的，不要一视同仁。

3.主动学习的方式有说中学、做中学、教中学。

图表：学习金字塔，被动学习：从5%提升到30%，主动学习：从30%提升到90%。得出的观点：有效学习一定要把学习方式设计好。

4.问题：我们的评价能促进学习吗？

案例分析1：一位初一学生对分数的感受

与教师1、2、3互动：反映出学生的表现-高分数并没有给学生带来成就感、愉悦感、满足感、自信感。

教授引发的思考：为什么给学生分数？如果不给学生分数会怎么样？为什么要考试？考后怎么处理？

案例分析2：崔教授与儿子的对话

引发思考：关于考试完，教师如何做试卷分析？

（三）.技能一：收集学习过程的信息

1.学生课堂学习的信息源：

语言线索、体态线索、学习行为线索、作业与作品线索等

2.收集方法：看、问、听、查、叠等

案例1：如何获取评价信息的？真学习、疑似学习和虚假学习的区别（如：集体朗读）小学语文“阅读评价卡”——对“正确、流利富有感情的朗读”的诠释。（1）正确：字音、不加字、不漏字；（2）流利：自然、流畅、语调、停顿、语速；（3）感情：倾听

3.与3位数学教师互动：勾股定理课标是如何要求的？强调课标的重要性。

4.关注一位学生的上课照片，分析处理课堂信息。

与一位语文教师互动：如何判断学生信息、解释信息、处理信息？用提问的方式关注他。

教授：把学生捆绑在学习任务上，不能简单评价和处理。

（四）.技能二：解释与反馈

1. 解释观测的结果：

评分与评语----评估标准、分数、等级、评语

归因与解释----教师教学问题、认知策略、元认知问题、评价工具本身问题

2.反馈:

（1）路径：错题分析、试卷分析、重点复述、作业反馈、个别谈话、教师小组与学生谈话、与家长沟通等

（2）方式：书面与口头；群体与个别

3.真正有意义的反馈：必须能及时鼓励学生清晰、准确地回答3个问题：

（1）.我要到哪里去？（学习目标）

（2）.我现在在哪里？（当前的学习结果）

（3）我离目标有多远以及我如何才能缩小两者之间的差距？（改善的途径和方式）

（五）.何谓促进学习评价的核心理念？----让学习者增值

1. 学习者的内涵：包括动力值（更想学）、方法值（更会学）、知能值（学的更多）和意义值（学的更好）。

2.学习—评价螺旋上升连续体：评价不只关注过去，更要关注未来，促进再学习的评价。

3.评价环： 解释与反馈 确定清晰的目标

收集学习信息

4.指导原则：清晰的目标是前提，基于证据是关键，有效交流是保障。

5.评价意义：学生是评价的第一用户，分析与对策一定要落实到学生个体。教师是促进者，“顾前”也要“滤后”。

6.与教师互动：听到了什么内容？

教师的收获：a、评价如何促进学习再学习；b.更清楚学生课堂学习经历的差异；c.考试后的解释与反馈；d.评价的结果怎样处理是最关键的；e.教师的作用；f.一切促进学生学习的都是好的；g.评价的方式问题；h.课堂上获得学生信息的方法；i收集学生目标达成的信息、、、

（六）.促进评价的技能

1. 教师互动：得出的观点：教学目标=学习目标=教育目标=课程目标=目标

2.目标内涵：预期的学习结果

3．目标的要素与结构：

（1）行为主体：学生（2）行为表现：可测量、可观察（3）行为条件：特定限制或范围，有辅助手段或工具，提供信息或限制等（4）表现程度：最低表现水准。

4.目标的层级关系

5.清晰地确立目标

（1）指向可得结果：三类目标（平面划分）

a.成果性目标（需要成果）b.经验性目标（只要过程）c.创造性目标（还要留白）

（2）指向意义形成：三阶目标（阶梯划分）

a.一阶：知识与技能 b. 二阶：过程与方法c. 三阶：意义与价值

（3）指向教学实践：三维目标图（立体划分），从一个知识点出发，三维目标，不是三类目标。

（4）清晰陈述目标

6.从学科目标到教学目标的策略及案例

（1）剖析关键词-------添加限制条件------明确表现程度

（2）基于目标的教学-----细胞的分化

7.教师互动谈感受。

a.知道了如何写三维目标 b.教学中如何关注滤后、、、

第二组

主持人：徐文彬（南京师范大学教授、博导）

21人 8人请假 主要原因是运动会裁判和导学

教师发言：

兰陵中学 陆军荣 数学

我的经验：每次试卷分析得分率分两类：老师讲解问题能够解决部分。学生自己解决问题——困惑。

我的问题是：不知道自己的统计是否科学。

朝阳中学 陆筱磊 数学

我的思考：

评价一节课学得怎么样，使我认识到监测的重要性

1、提问不同层次的学生。

2、通过课后的练习反馈。

3、课堂小结。

4、阶段考试统计得分率，了解教学中的差异。

正衡中学 孟 赟 语文

我的经验：

语文不太好量化

本科学心理学

研究性思考：语文如何进行量化？

用定量方法来量化不如理科。

北环中学 吴文超 英语

我的疑惑：文科能不能量化评价学业目标，期望获得同伴互助。

市一中 张捷 数学

我的思考：数学的知识点比较明确，采集数据方便，但分析困难，期望得到专家指导。

市一中 刘成权 生物

我们在自己的实践中，曾经进行了一系列的课题研究，获得了很多数据，但如何分析和应用这些数据，期望得到专家指导。

勤业中学 徐晓娟 化学

化学知识点很碎，如何更好的方法来采集，数据的分析能否更有针对性？

实验初中 王晖 体育与健康

我的实践与思考：体能能量化，但学生态度……不易量化

身体素质 70% 学习态度 30%

困惑：如何让比例更好。

正衡中学 徐老师 英语

我的实践经验：考试后有班级内的纵向比较、年级内的横向比较。

分析错误率提高的10-20题。

只知共性，不知特例。

不能抓迷惑字眼。

学习习惯、态度。

语感。

不熟悉，不知道。

困惑：采集方法较单了。

市北实验初中 吴剑飞 数学

我的经验：关注：分析。

大考后进行详细采集数据：班与班、学生与学生横向，数据做波形图纵向。

困惑：数据如何定性、定量分析？

正衡中学 陈 璇 英语

我的经验：能提高教学质量。

困惑：如何能有效采集数据，并应用于分析？是否一定要追求数据的准确性？

百草园小学 曹 琴 数学

我的经验：更科学的采集数据能给老师更客观评价。课堂中关注学困生，面批较多。单元检测，每题得分率。

学校关注：1-5年级 平均分 6年级 优秀率 及格率

徐文彬教授

日常化有有困难

通过采集与分析应用到判断

关键词：（1）日常学业

（2）监测

（3）采腑与分析

（4）判断与应用：应用：教师的课堂、学校对老师的评价

1、日常学业质量在哪些方面？

知识与技能

过程与方法 各学科有细分

情感态度价值观

教育局调研考是否归在日常学业？

根据课标、细化。

2、监测数据：量化、质性（通过老师自我的感知）

对老师而言放在：班级、学生个体、年级以提高教学，两个依据为课标，当地教研室规定。

采集数据分三方面：知识技能、填空、选择……

过程与方法：客观题外

情感价值观：无法量化（如教师判断对比前后变化）

采集与分析：

采集即收集证据。

目的：对教学作出判断。

学生收集数据：档案袋-----如错题本（学生）

教师-----教学失误本，以便一点一滴改进。

作业、小结、周记等均为采集，将日常的用好，不要追求量化。

分析需基本的统计知识：如（1）去最高分、最低分。（2）取中间分。（3）取一段分数。

平均分不合理。

目的：促进自己的教学，提高自己学生的学习，做自己能做的，不要做自己不能做的。

判断：需要学识、经验。

一、影响课堂的主要因素：

1、遗传因素。

2、学生。

3、如何组织教学活动。

二、怎么改进

1、思考：（1）通老师的教学感到懂学科内容。

（2）通老师的教学感到会教学科内容。

（3）通老师的教学感到爱学科。

（4）通老师的教学感到爱教学生……

2、改进方法：（1）条件：班级学习氛围。

（2）环境：

（3）过程：课堂设计……

（4）结果：