主题3：课堂教学中学生学习活动的设计与评价

第一组：主持人喻平 吴蕾

介绍主持人喻进教授

常州市第二中学 数学：王强

现在课堂中给学生活动的时间不多，公开课可能多一些，学生的活动可以在例题的讲解中穿插一些活动，也可以是作业讲评课，大部分是以教师讲解为主，评价现在也是基本上以教师评价为主，多元化的评价方式难以实现。

喻教授：

有高中学科特色，教学任务重，时间紧，更多的思维活动，不仅是思维活动，可以是动作、行为（小学居多），中学也可以是动作性的动手操作，但高中很难，学生可能不喜欢，也可以是认知行为，探究性活动的设计，师生互动，也可以是非认知非智力的活动，活动应该是系统的。很想了解一线教师是如何操作的。

北郊初中 数学：庄晓华

班级文化建设和课堂教学，小组活动的尝试，要做好活动，要有预设，孩子个人的预设（预习），翻转的课堂，作微视频，小组分工4—6人小组，如何组织，强弱的互动，1对1的帮助效果并不明显，活动的目标也不够明确，方式也不准确，带有一定的随意性，评价最为困惑，个人、小组、老师的评价，活动如何开展，在何种课型中展开更为有效？

喻教授：

活动的目标，根本的目标应该是教学目标，回到根本过于表演化的效果不佳，评价应该了解学生的情况，学生的参与度，对知识了解的情况，不能为活动而活动，形式：应该多样化，数学中的合作学习可能不是最好，更多的需要独立思考，合作学习的前提应该是独立思考，预习的效果教师不了解。

活动课评价的要素，要贯穿于整个活动中，是一种过程性的评价，反馈就是一种评价，要对活动本身评价也对活动的效果进行评价，方式：师评、学生评、小组互评。

为什么复习课学生活动更有效，精讲多练，新授课可以探究，可以作为一个确定的主题。

实验初中 生物：成黎

理科活动的活动困或：准备较好过于匆忙，形成理想的小组很困难，理科的专题复习和讲评，互助后可以在组内解决。

喻教授：

合作学习，2—3人较为理想，不应模式化，不应让学生形成思维定式。

二十四中 历史：高小丽

历史的活动探究设计很多，绘画、表演、唱歌、学生上课教师点评。历史学科还有情感、态度、价值观的教学，效果很好。

喻教授：

历史学科很适合学生活动，小组汇报，可以很生动。可以写成文章或案例。

常州市第二中学 综合实践活动：吴 蕾

综合实践活动课程评价是难点。

喻教授：

（一）本次课程改革的理论基础较为混乱，三维目标、知识与技能目标来自行为主义，过程与方法目标来自认知主义，情感、态度、价值观目标来自人本主义，三种理论有矛盾，还有建构主义、多智元理论等。

（二）课堂教学中的矛盾发生了变化，如：过程与结果、知识教育与文化教育、证实与证伪。

（三）有新教材，新课程标准，但用了旧标准，成长档案袋，综合素质评价对学生升学没有作用，标准不统一，高考的标准仍然是一维的知识与技能。

朝阳中学 数学：李维

我是由一堂课引发了对这一主题的兴趣，一次数学课，活动花了25分钟时间，讲解了10分钟，15钟训练，问题是有的通过经验积累达到了效果，有的没有通过经验积累也能达到，或者有的通过经验积累也达不到效果。这怎么看待？

喻教授：

评价不能狭隘，不能以知识的掌握为唯一的标准，机械的掌握理和理解基础上的掌握，效果是完全不同的，要看学生的思维有没有提高，能力有没有提高。

北郊高中 英语：诸炼

高三教学与高一有很大的区别，活动课的形式往往会不考虑到目标的达成。

我的操作：如奥运会主题，让学生充分参与，知识小测试，有一个共性的问题，可以教师更多地考虑活动的设计而不能重视评价。

喻教授：

评价的原则，首先要围绕教学目标，其次要关注知识理解的情况，再次思维的发展，即能力的发展。评价一般用测量的方法，也可以用参考对话的方法。

勤业中学 政治：阚玉英

勤业中学的“展评学习法”，案例：消费者合法权益，课前收集案例，课上分析，有争议有思辩性，不是每堂课都适合这样的活动，活动对师生的要求比较高。

北郊高中 地理：钱志栋

教学中很少有显性的学生活动。高一课时学，学生课后活动，时间空间小，学生素质较差，以教师设计的为主。

设计了“双城记”的活动，徐州与常州的比较，不能满足于资料的查找，要用人文的因素和富有教师特色的因素来彰显学科的魅力。

省中 地理：孙超

用同题异构的方式来组织活动、来评价活动，地理是介乎人文与科学之间的学科。

活动设计时，两个出发点，活跃课堂气氛，培养思维能力， 总之要让学生动起来。

喻教授：

1、要重视学生活动，这是教学理念的转变，是从先教后学转向先做后教。

2、辩证地看待学生活动，不能视作万能的通用的要选？要多方面看待活动，既有智力的也有非智力的，也有

3、多元化的评估，评价活动本身，也要评价结果，沙龙活动为了提高教师的教学研究能力，提出一些问题，来进行研究，并形成一些成果。

提出十个由此主题引发的问题，可以深入研究形成论文。

（一）不同的课堂教学的效果差异的研究

（二）如何开发适合学生课堂活动的课程资源

（三）低年级学生与高年级学生课堂活动设计的差异

（四）不同学科学生课堂活动设计的特殊性

（五）活动课与讲授课教学效果究竟有何差异

（六）哪些教学内容最适合活动教学

（七）与学生活动相匹配的作业练习设计

（八）活动教学有利于优、中、差生哪个层次

（九）教师的信念，对学生活动教学设计的影响

（十）有效活动教学探讨

第二组：主持人：赵中建（华东师范大学教授）

王渺一（市体育教研员、特级教师、教授）

活动时间：5月18日上午9:00-11:00

出席人数：33人（满员）

王渺一主持：各位老师上午好！首先感谢各位老师放弃周六休息，来参加常州教研室一年一度举办的教学沙龙活动。常州教研室自07年举行首届优秀教师教学沙龙至今已连续举办七届，受到了教师们的热烈欢迎。教学沙龙活动，采取一线教师自主选题、不同学段、不同学科老师对话，专家点评的形式。引领全市中小学教师对课改中的热点问题深度对话。教学沙龙是我市教师智慧共享相互交流的平台，也是教师之间思想碰撞和展示个性的场所，特别是经过专家教授们的参与点评，提升了教学沙龙的学术品位，为大家提供了高层次的引领，有力地促进了我市中小学教师的教育教学领悟和专业成长。今天本组沙龙的主题是“课堂教学中学生学习活动的设计与评价”，下面请老师们踊跃发言。

教师交流讨论部分：

1、正衡中学（数学余娜）

在课堂教学活动的设计中，教师应当做到以下几点：（1）应以生活问题引入，例如数学在实际生活中的运用（2）创新方式设计，例举孙悟空、猪八戒吃西瓜（3）让学生依据法则自编选择题 （4）探究性的问题以合作学习方式为主，倡导对复杂题采用小组合作的形式加以解决。

2、正衡中学（数学曹婕）

有关评价：对于正确优秀的学生肯定激励要有度；对于错误的学生应该给予更多的空间、耐心的等待并适时引导学生发现错误。

王渺一教授对于以上两位老师的发言给予了充分的肯定，并谈到在活动设计中，教师要走进学生，了解学生在学习过程中存在的困难和问题，找准教学的关键点，找到学生感兴趣的切入点，激发学生学习的动力，准确把握教学的量和度。此外，教师在教学中还应注意学生的层次性，在教学内容的选择上注意内容和形式的开放，选择一些难易适度、形式活跃，具有趣味性、挑战性和研究性的学习材料。

3、局小（数学王晓霞）

在研究教学活动经验方面，以小学数学而言，希望学生在活动设计中积累活动经验。而教师设计活动应当依据（1）活动是否与数学有关，能否更数学化一些？（2）活动是否与经历有关，学生获得的经验应当是正相关的。

在评价方面，我们需要明确几个问题活动的设计是唯活动至上、唯操作探究至上、唯小组合作至上，还是唯情境生活至上？

赵中建教授对王小霞老师在课堂教学中对学生学习活动的设计上，钻研的态度和深入的研究给予了高度的评价，他认为王老师的发言为大家提供了非常好的思路，真正的做到了探究课堂中对学生学习活动设计，所出现的问题。他肯定了学生的学习活动一定要与教师任教的本学科知识有关，与学生的生活经验有关。另外，赵教授为大家推荐书籍《21世纪技能：为我们生存的时代而学习》，号召大家学习创新、学习信息技术技能、学习媒体素养技能，从而推动课堂教学的高层次发展。

4、实验初中（生物童媛）

教师在设计学生活动时应该（1）了解学情、找准切入点：设计的活动不是越多越丰富，应该适合学生的思维规律，注重“精、好、品”，帮助学生更好的学习知识点，另外，经验是积累起来的，学习活动是否是学生喜欢的、需要的，要让学生觉得这个活动很重要。（2）好课关键是看评价，跨学科听评课有助于年轻教师的成长。

赵中建教授对童老师的观点表示赞同，并认为学习活动是以学生学习兴趣和内在需要为基础的，设计活动应当首先确立活动的目标，包括知识的获得、能力的提高及情感的体验，活动目标应当适合学生的发展，定位在最近发展区内；其次，活动的展开应当具备一定的条件，如活动材料及工具的提供，活动氛围的渲染和创设，活动空间的布置，活动手段的现代化和多样化的程度等；最后，设计选择符合活动内容及年龄特征的活动形式：一是按活动的组织形式分为个体独立学习、小组合作学习和整班集体学习，二是按动态类型分为操作活动、研讨活动、交流活动、游戏活动等。

当然任何学习活动的设计都应当注重关注个体的差异，重视不同能力水平学生的发展。

5、新闸中学（数学杨辉）

课堂应当重视对学生的评价，提升学生的成就感，我在班级里就以学生的名字来命名做题的方法，有效的刺激了学生学习的兴趣，并赋予学生一定的自豪感，是的学生更乐于投入学习。对于进步的学生进行积极且中肯的评价，对待还需努力的同学进行不同的鼓励刺激，长期关注，有效提高。

6、实验小学（体育芦鹏）

课堂活动的设计应当关注不同年龄段学生的身心特点，选择适合学生需要的活动，丰富学生的经验；对于评价应当注重过程性与终结性评价相结合。

王渺一教授认为不同的教育价值观念就会有不同的学习活动评价，当前基础教育的价值取向主要是人的情感、态度、价值观，上升为最重要的教育目标。注重构建一种新型的发展性课堂教学评价机制，评价的着眼点主要放在学生的学习状态、接受知识的形态以及教师的教学行为三个方面，学生的学习状态当作为学生学习活动评价的聚焦点。此外教师在对学生进行评价时还应遵从评价的三个指标，即观念新、思维活、效果实。

7、五中（地理张海霞）

在活动的设计方面，（1）教师应当关注学生的年龄段，不同年龄段的学生，身心发展阶段不一样，接受知识的能力也不一样（2）重视学生的班风、学风、性格，让教学活动学而不乱（3）适合教学的需要：a、宽容失败，如学生自主设计晨会活动，将“逃离古庙”游戏运用其中，思维的宽度很大。b、举办青春志、中国梦活动，激励学生去努力、去拼搏

另外，在设计教学活动时应符合《课标》的目标，公开课与常态课建议采取不同的设计方法，让常态课无限接近于公开课，提升教育教学质量。

在评价方面，评价的主体应当以学生学习需要为主。重视积累学生的青春思维及拼搏过程，有效评价学生的努力与成长。

赵中建教授对五中老师的发言非常认同，他认为一堂课可能没有设计活动更会精彩，并且建议大家能否将设计活动放大与整个学期、整个学年的教学活动中去，并合理科学的运用PDCA（P=计划；D=做；C=检查；A=再活动）技术，对所教学科的情况进行反思，强调数字学习在当今教育的重要性。

实验中学（生物童媛）补充：不能带着常态课就可以随意进入课堂；提议教研员评课与第三方评课相结合

王渺一教授就公开课与常态课的问题表示，备课比补课更重要，常态课教学中，通过不断反思，积累出公开课的元素，公开课是一种积累，例如：金坛小学体育特级教师李长志认为，自己特级教师是备课备出来的，公开课能够培养教师的教学技能与教学能力，形成教学风格，今天我们会场的学习氛围很热烈，下面，大家接着讨论。

9、第三中学（英语张婷婷）认为：课堂的设计应注重提升学生的成就感与自我效能感。如英语课文的背诵，要提升关键词，用活动来引导以说为主，转述内容并给予相应的加分鼓励，这样的活动设计有效的提高了学生学习的积极性，让课堂变得更生动了。

10、兰陵中学（英语王鸿志）就张婷婷老师的看法进行了补充，他认为课堂教学活动的设计还应该让学生感兴趣、让学生敢于说；让不同层次、水平的学生多参与课堂活动。

王渺一教授指出多样化、有效性的主体活动方式可以采用交往型活动方式、体验型活动方式和创新型活动方式，教师在其中要“会领导”，即领导、诱导、引导、自导。会领导还应让学生做到五个明确：明确目标、明确活动内容、明确活动要求、明确活动形式、明确操作步骤。此外，教师还应善于创设情境，激发学生主动参与的热情；善于发现学生内心的世界；善于倾听学生对参与活动的内心感受反馈；善于赏识好孩子的优势，后进生的点滴进步；善于宽容目前对学习还有困难的学生。

11、省常中（信息技术俞斌）

（1）让学生在教师的指导下进行自主学习适时的指导

（2）小组合作学习基于学生发展不均衡而设计的，让不同类的学生共同完成的任务

（3）多元化对学生学习活动的评价

12、二十四中（数学周叶）

一、活动的设计：1、要考虑活动设计的有效性2、小组合作形式要重点设计

二、基于评价：1、针对性评价2、生生评价3、鼓励性评价，促进学生学习的积极性

赵中建教授认为在评价时应注重教学评价的多样性。教学评价的多样性是一个更高的、以人为本的要求，建议使用学生自评、互评、小组评价和教师评价等形式和方法。

13、勤业中学（历史尹嘉舟）

历史课中提供恰当的情境，教师需要了解学情，如何使得教学活动设计更有效是我们所要考虑的问题；面对存在差异的学生，我们还应注重设计活动时的侧重，保证让每一位学生受益！

赵中建教授小结：整个学习活动设计与评价要放大到整门课程的设计中，运用PDCA技术来对教学活动的设计进行反思，教师要充分学习数字技术，提高教学手段；学习活动的设计可以整合到综合学科；在教育教学活动的设计中提升学生学会如何学习、学会与人合作的能力。

王教授作结束语：老师们：很感谢大家今天的精彩发言，课堂是教师的主阵地，如何有效的设计教学活动是我们坚守阵地的基础，在课堂教学中，教师运用主动参与、合作交流、尊重差异、探究体验、革新手段、评价改革这六项教学策略，用学生的思路设计课，把知识教出情趣来，坚守学生立场，扩大参与面，回归本学科并且用生活丰富课堂，都是我们一线教师所追求的，课堂教学的评价是课堂改革的重要内容，它是检测教学效果、促进教师教学规范、激励学生主动学习、全面实现教学目标的手段和方式，科学的运用教学评价有助于学生更好的在教学活动中认识自己、超越自己！今天我们相会于此，共商彼此在课堂教学中的点滴问题，智慧共享，相信大家今天也会有很多感慨和收获，祝愿大家在日后的生活工作中再接再厉，再创辉煌！今天的沙龙研讨活动到此结束！

再次感谢赵中建教授亲临我们组的指导！

第三组

主持人：刘良华教授、徐淮源主任

徐主任首先为今天的学术沙龙拉开了帷幕，他让每位到场的老师自我介绍并对今天的活动提出自己的看法和期待。以下是整个活动的详细过程，主要是老师在学生学习活动设计过程中的一些困惑和感悟。

花园中学袁云霞老师（历史）：在平时的教学过程中，尝试三串式模块教学：（1.任务串，2.活动串，3.反馈串），并在教学实践中得到很好的成效。

刘教授：很好！每个环节关键是要让学生明白做什么内容，可以用自己的一些名词表示相应环节的关键字，这样可能更贴切、更能调动学生的兴趣。比如任务串环节可改为“学习的困惑”、“教学目标”等，活动串环节可以改为“学生发言”、“百家讲坛”、“百家争鸣”、“学生声音”等，反馈串环节是对整节课的评价，三串式模块教学可以改为“三段式模块教学”、“三个程序模块教学”、“三步骤模块教学”等。

联系到有效教学，刘教授给出以下建议：

建议一：在教学改革中不要追求创新，要追求真理，不要追求特色，要追求有效的经验。

建议二：以历史教学为例，有效教学是从知识学习走向有主见的学习、有思想的交流。

以历史事件为例，应从以下三个方面考虑：一般认为是什么（庸常）、还有没有别的观点（独特见解）、如果考试我们该怎么答题（最高境界）如分析下列历史事件：王安石变法、二战希特勒是如何崛起的等。

（1）你怎么看这历史事件

（2）还有什么观点

（3）考试能怎么考、考了如何答。

北郊初级中学陆慧老师（数学）：在《三角形相似》公开课的过程中，从课本导入入手，让学生用刻度尺量课本图上距离并将其与实际距离比较，从而引入相似图形中对应线段成比例的概念，测量上的误差导致学生纠结与测量这一环节，导致本节课引入没有亮点，自认为设计失败。困惑：如何设计才能激发学生兴趣？

徐主任：实验是有误差的，包括书在印刷的过程中可能存在误差，直尺刻度可能存在误差（尽可能使用高精确度的测量工具），测量的人水平可能不到位。若觉得自己的教学设计挺好的，不妨在下一个班级或下一次教学中，在原来的教学设计基础上加以改进，好则用之，不好则改进。

常州市第二中学许兵老师（数学）：教学实践中的知识要源于课本，而高于课本，不能把课本的例子照搬，因测量不是本节课的重点，可以给出相应图形的距离长度，让学生去探究发现它们之间的相似关系，相似才是本节课的主题和重点，所以新课引入要恰到好处，不能偏离主题。

刘教授给出以下建议：

建议三：要成为一个好老师，成为一个会举例子的老师。

建议四：一个好例子成就一堂好课（活动设计），要学会举例子拯救课堂。

建议五：把数学还原到生活。

徐主任：课堂教学要从学生出发，低级数学是生活数学，高级数学是与生活几乎无关的观念数学。先要有生活数学，再有观念数学。

建议六：尽快从老师引导学生兴趣转变为学生引起老师的教学兴趣（先学后教、先练后讲）课堂教学中，可以先让学生预习将要学的知识，在此基础上，让学生说出预习中的困惑，教师再根据学生所在的问题加以引导和阐述。

清潭中学王晨旭老师（英语）：英语教学上的困惑是初中生对学英语一点不感兴趣。在一次课堂教学设计中，我让学生回家找出常州的老照片，并将其与现状作对比，以小组为单位，对比讨论中很激烈，评价时只有我一个人，学生没有任何的评价，这是令我很困惑的地方。

刘教授给出以下建议：

建议七：小组学习是个体学习的辅助环节、补充环节。它不能代替自身学习的过程。可以从自身的角度想想，我们自己知识的获得，也主要是通过自身的学习，而并非是小组学习的结果。

建议八：独立的自学是有效教学的终极目标。

建议九：引领学生独立的自学，不能让学生依附老师。人的依附主要有两种：人对物得依附，人对人的依附。

建议十：英语最有效的学习是听领先（从听开始）。看英文版的肥皂剧（推荐影片《成长的烦恼》、《老友记》）是英语成长的一条捷径。

小学推荐《成长的烦恼》，初中推荐《走遍美国》，高中《老友记》。

建议十一：尽快从英语知识教学到英语文化教学，好的外语老师把学生培养成崇洋媚外的人。

建议十二：尽快从英语文化教学到跨文化的教学，将多种文化对比教学。

建议十三：三十岁前如果不崇洋媚外，这个人没出息，三、四十岁还崇洋媚外，这个人更没有出息。

建议十四：外语老师向语文老师学，语文老师向母亲学习，母亲都是外语的教师天才。

建议十五：尽快从知识点教学向整体教学（系统教学）。

同济中学陈庆老师（物理）发言：现阶段我们学校进行小组合作学习，但对小组活动的评价方案有待进一步的确定和持续下去。

徐主任最后再次点出本次沙龙主题中的三个关键词：学生、设计、评价。但从不同的角度来看，可以有两种理解：一是理解为课堂教学中以学生为主体的学习活动设计以及对活动的评价；二是理解为课堂教学中以学生为主体学习活动设计以及对设计的评价。

第四组

主持人：彭正梅、徐傲林

一、问题研究的价值

纵观当前课堂教学的情况，由于应试教育的作用，基本仍停留在“知识本位、教师中心“的模式上，其表现是重知识传授，轻能力培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的记忆，轻直接经验的获得；重教师的讲授，轻学生的探索；重考试成绩，忽视整体素质发展等。实施素质教育，就是要实施一种以“发展为本位，学生为中心”的教育，是对以“知识本位，教师中心”为特征的传统教育的一次革命。

全国第三次教育工作会议文件中指出，素质教育的内涵可用“三个发展”得以概括，即学生的全体发展、学生的全面发展、学生主动发展。课堂教学中，学生应是课堂学习的主体。学生主体活动是学生认知、情感、行为发展的基础，无论学生思维、智慧的发展，还是情感、态度、价值的形成，都必须经过学生主体自觉参与的、全身心投入的活动来实现。为此，教育教学的关键就是要创造出学生的真实活动，精心设计出有利于主体发展的学习活动，让学生作为主体去活动，在活动中完成学习意义与自我的双向建构，最终实现素质的发展。

二、教师存在的困惑

1、学习目标的制定最终要落实到学生的实际发展这个点上，可是如何才能制定合理的、适合学生实情的能真正促进学生发展的学习目标呢？另外情感目标的达成如何通过活动的有效设计来真正实现呢？

2、在小组活动的展示环节，普遍存在一部分同学被代表的现象。如何才能避免或减少部分学生霸占话语权的情况？如果考虑到大部分学生的话语权的话，活动的时间和学习目标之间就会出现冲突，这种情况如何处理？

3、在实施“小组合作学习”模式的课堂教学中，经常因为活动时间过长，导致教学进度难以完成，对一些优秀学生的“提优”课堂中难以落实到位。所以，活动和知识达成怎样统一起来一直是个比较大的困惑！

4、在英语学科的课堂教学中，三分之一的学生学习困难，如何让这部分学生有效参与到学习活动中并有所发展呢？

5、对于学生学习活动的评价，经常采用学生自评和小组互评相结合的方式，但是如何才能让评价体现平等和公正？对学生互评的形式和目的有困惑。

6、如何建立针对学生学习活动的、便于教师统计分析的评价机制？

三、学校进行的尝试

目前，常州很多学校都针对各自学生的实际开展了相应的课堂转型的探索和实践。诸如翻转课堂、尝试教学法、展评学习法、小组合作学习、分层教学法等模式。这些模式可以说都力求体现“发展为本位，学生为中心”的教育理念，在课堂教学学生学习活动的设计上已经开始由传统的知识性教学转向现代化的发展性教学，这种课堂环境的重组和优化，很大地程度上推进了课改的深入，为学生的发展提供了有益的条件。

以“小组合作学习”模式为例。

小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。在实施小组合作学习中，出现了如小组汇报由谁发言；小组合作时优生出现“霸主”地位；差生在合作中无所事事；评价小组合作学习的加分问题；课堂时间不够用，完不成教学任务等等。

怎样将小组合作学习行之有效地开展，综合起来有以下尝试：

1、教会学生合作技能

老师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：

（1）、让学生学会谦让。要让学习能力强的学生明白，合作学习不是一开始就把自己的意见说出来，要给其他学生考虑的时间，尽量让学习能力差的学生先把自己的想法说出来，然后再补充，把自己的想法说给出来，经过讨论得出结论。

（2）、让学生学会倾听。低年级学习总是急于把自己的想法讲给大家听，总是怕别人听不到自己的想法，于是大声喊叫，造成课堂上一片喧哗。要教会学生静静地听别人说，有不同意见，也要等对方说完，再发言，不要和别人抢话，边听边思考：他想的和我想的有什么不同，谁的有道理？谁的想法更巧妙……

2、制定明确的协作分工

小组合作首先要让小组成员养成独立思考的习惯，避免小组交流盲目从众的现象。小组分工是小组合作学习的前提。小组小组成员必须明确自己在小组中的角色，承担起自己的责任。在小组活动中，学生会扮演各种不同的角色，如小组长、记录员、发言人等。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。发言人的职责，是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。

3、展开及时的交流、评价。

小组合作学习，一些收获会不断的出现，为了保证小组的有效合作，发挥集体的作用，要及时组织交流，对合作表现好的小组要及时表扬。可以采取了积分制，每组的四名学生按学生成绩由优到差依次排为一号、二号、……四号同学，发言人是几号同学，就加几分，这样就避免了总是优生抢先回答，差生没机会回答的问题，而且为了让小组加分，小组长会根据问题的难易程度，指定本组的发言人，尽可能让自己组加分最多。每节课评出优胜小组，每周都评比出周冠军组。学生的学习兴趣也高了。

四、活动达成的共识

1、活动课程与学术课程同样重要。活动的设计不在于学术的成长，在于课程和学生的成长。情感目标虽然很难测量，但是情感（如礼貌性、能学会尊重、倾听别人）对于一个人非常重要。教育的根本是教育处一个好的人，是要培养“积极公民”，要具备良好的个性。

2、学生如何去学和学什么同样重要。要立足实际构建教学流程，报纸不同学生都有发展，合理预设和选用教学策略，落实学生主体参与教学，围绕教学目标进行课程的“创生”和“情境”设计。通过活动的设计帮助学生逐渐提高解决问题的能力，过程和结果是紧密相连的。

3、认知的最大成长来源于社会的交往。我们学校很多教师都是在应试教育的大背景下成长起来的，所接受的教育只强调知识的传递，学习方式都是别人灌输的。在这样环境中“生产”出来的学生自主性较差，学习被动，很难有创新。而主动性好的更容易找到自己的方向，从而走向成功。人类的创新的思维来源于交往，儿童的成长需要社会能力，如果缺少很难成功。

4、作为教师，应该更多地了解学生。“笨”的教师往往是好教师，因为他们知道笨的孩子是怎么学习的，更能体会笨孩子学习过程的不易，所以更能产生对笨孩子的同情心。作为教师要多看看学生的家庭是怎样的，特别是对有问题的孩子，可以适当地邀请家长对家庭做些改变，以适合孩子更好地成长。

5、教师应该成为学生学习的楷模，学生学习上的规范性很多来源于教师的影响。

第五组

主持人：周文叶（华东师大博士）

梁增红（常州市初中语文兼职教研员）

记 录：许国平（常州市第二十四中学）

本组有16位老师到会。先后有7位老师做了发言。周文叶博士和梁增红老师分别就组员的讨论做了点评，并谈了自己的一些想法。首先由梁增红老师介绍了华师大博士周文叶博士，然后自由发言。

发言摘要：

周文叶博士先进行了理论阐释，就什么是“学生活动的设计与评价”谈了自己的研究成果。周博士提出了两个问题：一是“教师教了，学生学了吗？”二是“学生学了，确保学生会了吗？”进而提出，课堂是学生在学习，而不是教师在表演，要让学生是在“真学习”，她给大家一个关于学习活动设计的金字塔，其中提到学习方式与学习效果，被动学习分为：听讲（5%），阅读（10%），视听（20%），演示（30%），讨论（50%），实验（75%），教授他人（90%）。得出的结论是，学习，需要让学生在说中学，做中学，教中学，而且要能与目标关联，让学生有过程经历，指向学科关键能力。

雕庄中学崔伟首先提出一个问题：在学校生源质量比较差的情况下，教师如何在教学设计中有所作为，让学生思考、互动，促进学习的有效？具有同样生源的同济中学傅晟老师认为：学校开展了小组合作学习，我在课堂上做了一些尝试，让优秀生来教落后生，效果挺好的。

周博士：你做这个实验有多长时间了，效果如何？

傅晟：已经有一学期多了，效果目前还未显现出来，但我相信会有的。我们有一些举措，来激励学生参与到小组活动中，比如，给那些主动参与者加分。

周博士：也就是以评价方式来促进和引领活动。

省常中的董焱老师则从英语教学的角度，以及自己赴国外担任汉语教师的经历指出，学生的活动设计，应从小学到高中一以贯之，而不是某一个阶段的任务，有些外来工子弟的学生，自身的学习能力很强呢，有时生源也不是唯一的因素。她认为，英语学科更需要实践探寻，每种学习方式都不可或缺，与课型和学习任务有关，与学情有关，与学科特点有关。比如，创设情境，在英语教学中就显得尤为重要。她还介绍了省中的“生生交流互动”的活动设计，给教学带来的极大影响。对此，周博士认为，国内外的学情和国情有很多差异，活动设计有一定的困难，但肯定会随着社会的进步有发展。

市北实验初中的彭维坚老师，结合自己任教蓝天班的历史课的经历指出，对学情的分析，当然是活动设计的第一要素，但是，我们可以放低要求，因人而异，不求全责备，就会让学生在活动中找到自信。他对当前的一些“小组活动”之内的形式提出了批评，认为小组活动受人数、座位分布、调控班级纪律等方面的影响，效果未必好。另外，小卡片式的做法，也是形式主义严重。梁增红老师认为，无论是什么活动，都要力避形式主义，要考虑到活动是否真的有实效，小组讨论更需要改善，而不是取消。

市北实验初中的徐青老师从自己所任教的劳技课谈了自己的体会，她认为，劳技学习不仅是学技术，更重要是在学习过程中培养能力。而在这个活动中，“小老师”的作业不可忽视。

新闸中学交流到勤业中学的徐雪梅老师，以自己所实践的“展评学习法”，汇报了自己在勤业中学学习中进行“前端学习”带动课堂教学变革的举措。她认为，前端学习中学生发现问题，在课堂上生生互动，老师不介入，会给学生更多的机会参与到学习中来。同时，她也介绍了自己借助外力，刺激和调动学生主动发言的方法。周博士追问，你这样做，跟以前有明显的效果提升吗？遭遇的困难在哪里？徐老师认为，困难在于前端学习的设计。梁增红老师认为，徐老师的这些设计都与学科特色相关，在教学中应吃透教材中的要求，进行“真教学”的努力。活动形式，一定要有学生立场、学科立场，否则就会流于形式。比如，语文教学，可以考虑更需要通过语言文字的魅力来征服学生，围绕这样的设计，才有了课程意识。

周文叶博士就此做了总结，她指出，活动设计的关键点是：学生经验，学科目标，以及有评价，也就是说“以什么问题去检测活动是否有效”。

田家炳初中的王晓娴老师则从公开课上的活动丰富多彩与日常课的照本宣科作对比，指出目前的很多活动效果未必有多么理想，哪些活动才是真正的有效，需要深思。比如，学生不发言，是不是要靠老师用威逼利诱的办法来让学生发言。梁增红老师认为，应尊重学生不发言的权利，发言也要考虑到实际课型的安排，比如实验课，诵读课。也要区分公开课与日常课的意义，要能“把公开课当成平常课来上”，而不可能“把平常课当做公开课来上”，日常课上，能有一两个满意的活动就够了。

周博士最后做了简要的总结。她指出，本次沙龙活动，各位结合自己的生源和学科教学，非常精准地意识到，学生、学科不同，教学活动开展的形式必然不同。归根结底，活动设计要有明确的目的，要在具体的实践中不断思考、修正、质疑，促进教学活动的有效推进。

总之，本组沙龙活动，组员们能围绕主题“教学活动的设计”而积极参与，讨论的气氛活跃，观点的碰撞与争鸣常常闪烁着思维的火花。周博士认为，大家的发言质量高，有思维含量，有针对性，希望以后大家多多交流。

第六组

应到：34人 缺席10人

主持人：南师大副教授、博士 吴晓玲

记录：蒋礼金

主持人：今天我们有幸请到南师大副教授吴晓玲博士和我们一起研讨“课堂教学中学生学习活动的设计与评价”的主题，大家热烈欢迎。

新一轮课程改革背景下教师们在学生观、教学观、教学方式、师生关系等方面发生了深刻的变化，尤其突出了学生的主体地位，但是随着我们教师观念的更新和研究意识的增强，发现在教学中开始出现了“伪合作”“被需要”的现象，如何更好地组织我们的教学，精心设计学生学习活动和评价，需要我们精心钻研学生，发现学生的变化。大家就结合自己的教学实践，将自己的成功经历和困惑一起分享，一起探讨。

吴博士：今天我们有缘来到一起，一起分享，一起启迪。我们需要反思自己做的对吗？做的好吗？我们不能一味将责任推卸到学生身上，要敬畏学生的变化。我们需要钻研学生，研究在这个大时代背景下的学生，研究知识快速更新下学生学习方式的变化，我们要学会拥抱未来，面向未来，信任学生。结合今天的沙龙主题，我们要研究学习的活动如何更有效，学校的活动如何有效，活动的评价如何更好地指向反思和提高。杜威说：教学是为了反省性思维得到发展。过程理论告诉我们，我们研究的过程本身就是解决问题的过程，不断论证它的合理性，希望大家敞开心扉，一起谈谈自己的教学经历。

北郊高中历史教师：教高中历史3年，困惑在于高中学生比较现实，忽略小四门，思想上不重视，不认真听讲，结合自己一节公开课“中国古代经济”的经历，试讲在一中，效果较好，学生比较配合，但正式上课时将教学设计调整到最佳了，毕竟经过了试讲和准备，但在北郊效果不好，学生不愿说，不配合，习惯于老师给他答案，究其原因是学生的经历、知识面和一中学生存在差距，因此教学设计中要注重学生的知识积累，知识储备，建议学生要多读史书，多积累。最后呼吁人文学科要关注学生的人文培养。最后结合一段中美、中日的历史教学谈谈我们目前的教学不宜太过功利，举例日本的历史中讲甲午中日战争，会设计21世纪中日何时会发生战争？结果会如何？为什么得出这个结论？学生富有想象力的回答会让我们老师都汗颜，反映出“往后看”的历史教学真正唤醒了学生的主体性。

一中历史教师：很赞同刚才老师的目前高考下学生学习历史的状况，我们目前的教学中还是尽量调动学生的学习兴趣，从历史故事出发，精心设计课件调动学生学习激情，注重初高中学情的衔接，区分初高中学习方法的不同，站在理论的高度评价学生，以此引导学生掌握科学的学习方法，培养学生批判性思维和辩证分析问题的方法，使学生能尽快适应高中历史学习。此外合作学习中还会存在一种互相抄袭作业的方法，会使抄袭作业正当化？小组每个成员是否都认真参加？这些都是建立在学生高度的自觉性基础上，这些也是我存在困惑的地方。

正衡中学语文教师：语文学科的位置比较尴尬，主课中的副科，副科中的主课，其实语文学科有很好地让学生“动”起来的内容，比如演讲、诵读欣赏、辩论等等，但是学生如何全员参与？能通过活动收获什么？这是我们设计活动时思考的内容。我理想中的语文课会是：每个学生捧着一本图书，然后交流你最欣赏的主题、人物等等；或者和学生一起出去感受户外的美好等等，但是这些一旦回到现实，现实的课堂是不可能让我这样去上的，毕竟要让学生学会考试，这就是我们在教学中存在的困惑。

同济中学语文教师：专家往往仰望星空，一线教师往往是脚踏实地，我们更不能忽略现在的学生是“社会人”，当今社会的功利、浮躁等都会影响到我们的教学中。我们教师需要静下来读书、静下来思考，我们需要积淀，需要反思中成长。我们学校在提倡新绿色课堂，推进合作学习模式，我就从一开始的抵触到现在的尝试提高，发现其中的积极益处，比如最近的一堂课，我就通过学生合作学习，探究该课文展示了怎样的家庭？学生一开始发现了亲情，然后通过学生的互助，多思维多角度思考，发现了责任、生命等，最后我补充了生命的延续这一观点，这节课的设计我就感觉学生能够很好地配合互动，尤其是一些学习弱的同学仿佛更愿意去听，并在听的过程中有所提高，所以说形式往往是为我们课堂内容服务的，会让我们感到有所提高的，但是这节课我下午还是以这个设计去上课，但是效果跟上午完全不一样，因此同样的教学设计还要考虑到学生、考虑到上课的时间，我们要充分地备好学生。绝对美好的课型是不存在的，此外教学的对象在发生改变，我们需要尽量改变我们自己。

清潭中学数学教师：我们学校是统一要求使用学案，我们的学生活动是在学案中体现，但是在学案使用中我存在两个困惑。一是学案的课前预习具有针对性，但是导致学生思维定势，不多加思考，只是注重知识，学生的学习兴趣点降低；二是学生的学习活动随着学业的分化，带来了分层活动和统一活动的矛盾，分层教学如何开展？过程中后进生的自卑心理如何克服？课堂任务如何完成？分层备课导致教师的备课量很大？

勤业中学数学教师：分层教学这个话题我以前工作的单位实行走班制，即两个班分为A、B两段学生，然后将两个A和B重新编班教学，主要集中在数学、英语课程，不同水平的两个班级采取不同的教学内容和教学方法，当然我们还要做好B班学生的心理安慰工作，这个是系统工程。我去年到了新的学校，新学校开展的是“展评学习法”，主要流程是先预习，完成一定的预习量；然后学生展示、互评。这个跟学案有一定的相似之处，但又有区别，我们的合作是全班大合作。当然第一是学案的设计很重要，这个预习设计的问题要考虑到“结论是怎么出来的？”“你是怎么思考的？”“你准备如何展评？”这个也是对前面老师的补充。学生展评的活动通过这个阶段的适应，我感觉课堂气氛好了，而且学生的主体性得到了较好的发挥，尤其是生生互动，互评，完全改变了学生一味接受的传统课堂，我的思考是小组合作学习中不仅是兵教兵这个浅层次合作，还要兼顾到各个层次的学生，随机代表发言展评等真正让学生全员参与。

新闸中学数学教师：我从教学开始，我师傅就告诉我教师是主导，学生是主体。我一直也是这样组织教学活动，但自从我们学校和勤业结成集团后，开始尝试展评学习法，学案的使用，预习、讲解、练习等等，我的困惑也随之而来，预习有成效吗？全员参与吗？尝试练习有多少学生？后进生抄作业问题？整个课堂一开始到结束都是学生活动，教师的活动在哪里？预习的指导？学生的评——老师要不要干预？好学生很积极，但后进生也越来越大。

勤业中学数学教师（刚刚发言的补充）：我感觉你刚才讲的学生分化问题不仅仅是采用了展评学习法，不是模式问题，不这样八年级也会出现分化问题，学生活动的过程中需要老师的适当干预和指导，小组的互动还应建立相应的奖惩制度，强化对中后段学生展评的次数和学习效果。

勤业中学语文教师：学生的活动要设计好，不仅仅是校对答案等，我们这届的学生在展评学习中开展了3年，我们会根据重难点开展展评，从学案、批改、展评、总结、交流都是系统化的，毕业班我们也创新了展评，专题分层复习，每班10学生都是可以另做作业，其余同学讨论交流展示，学生的积极性得到充分体现，也兼顾了分层教学，各层次学生都能得到提升。

主持人：刚才几位老师形成了一个专题的讨论，就某些共同的问题进行了深入的探究，也得出了一些共性的结论。

花园中学教师：我觉得传统模式有自己的特点，有自己的优势，现在有股风，一会儿小组合作学习，一会儿后茶馆式，一会儿版块教学，为什么要摒弃这些优点，摒弃老师的个性，统一模式去教学呢？这就是我目前最大的困惑。

主持人：的确在现在有些地方在采取“一刀切”的模式，作为一线的老师我们应该理性对待，应该保持我们教学的个性，我们可以向刚才的发言老师学习，将模式化教学中的亮点为我多用，不管是后茶馆式、小组合作、版块教学等等都有它存在的合理性，但这个合理性要和我们学科相结合，和我们的学生相结合，和我们的个性相结合，我们要汲取其优点为我们的教学服务，但我们反对“运动式”的“模式化”的教学。教学有法，但无定法。

勤业语文教师：的确一开始我们也不适应展评法，但我们将其和语文课堂结合后，课堂热闹了，学生学习积极性高了，讨论积极了，情境、预习、知识点、展评，学生的基础扎实了，真正成为学习的主人，因此我们要激发学生，相信学生。

八中英语教师：我们学校生源较差，学习习惯差，基础较差，能力也较弱，因此我们的教学要兼顾好、中、差全员参与，我在教学中往往采取情感投入，加大情感教育，语言的铺垫，激励性的评价，善意的批评等等。我的教学设计要面向全体学生，要2—3次，让学生感到被重视，注重让学生积极参与，注重时效性。我们英语讲究图片、文字、空格等实在实效，让学生在反思中提升。

正衡中学地理老师：地理在初中是副科，只需要会考，学生的学习积极性还是比较高的。我感觉地理教学要注重生活化地理，要组织每学期1—2次野外生活，在实践中学习地理。每学期的一次综合实践活动，我感觉有形式化趋向，应该可以结合主题进行探究性学习，生活中学习地理，方式也可以灵活多样，评价我觉得应该注重发展性评价。

雕庄中学化学老师：化学教学注重实验，近几年的中也比较侧重化学实验的考查，探究力度较大，需要学生提出问题、分析问题、解决问题，但在教学中往往是某个学生、老师演示，取代了全员参与。加上我们近几年生源的不断变化，学情明显变弱，教学中明显放不开。我们理想中的教学应该是让学生放开探究，这样学生才会在成败得失中感悟。评价上我感觉生生评价效果往往比我们老师评价好。

花园中学音乐老师：我要说的是我们音乐教学和音乐评价现在出现了很大的问题，评价一个学校的水平往往是拿这个学校的某项获奖来评价，也就是以少数精英取代了课堂教学；还有学生的精力、活动水平影响到我们音乐课堂的教学。时间关系，我就讲这些。

吴博士：今天参加这个沙龙我很有收获，老师们的发言没有空话、套话，都来自真实的行动。这个世界不存在完美。正如老师讲到的那样我们需要在现实和理想中寻求一个平衡点，我们要解决心中的疑惑，需要变幻视角，积极地改变，有时反弹琵琶，会有不一样的感受，也许就能化解问题了。我以前给学生看教学视频，学生和我都会有这样一种感受：新教师上课如同鸡尾酒，充满活动和激情；老教师上课就像一杯茶，需要品味，他们的课堂充满着独到的见解。因此刚才教师们说的的模式化的教学，不应是我们教学追求的方向，我们教师要对学科知识有深度理解，这样我们才不会为各种模式束缚，才能从容驾驭课堂。我们教师也要慢慢领悟，不要轻视时间，时间会让我们有所改变。这里我要说一下“观念智慧”，我们要去思考新的理念新在哪里？基于什么背景提出的？追问根源性问题等等。我们要“摆平”师生关系，立足学生“被需要”。现在的评价要注重发展的自主性，要唤醒我们教师智慧，入理入微地精心设计教学，不宜用标准化答案固化自己。我们要质疑论证各种理论，西方国家也都在反思自己的各种理论，不求全责备。目前的教学参考主要有两类：一类是基于心理学编写的，比较骨感，另一类是基于行动的案例集，我们一线教师静悄悄地学，多看些理论书籍。最后一点：教学要回归常识。

第七组

主持人：张天明（南师大课程与教学博士、副教授）

陈广余（市教研室初中化学兼职教研员、学科带头人）

活动过程：

陈广余：课堂教学是学生成长、教师发展最主要的场域，也是课程实施最主要的阵地。课堂教学中学生学习活动直接影响到学生学习效能的优劣。如何更好地设计好课堂教学学生学习活动，如何更好地进行学习活动评价，是我们今天沙龙的主题。在交流中注意，我们今天讨论的对象是课堂教学中的学生学习活动的设计与评价，而不是整个课堂教学的设计与评价，要体现出学生为中心的课堂教学理念。

张教授：学生学习活动是一个比较大的话题，我们今天可以将这个话题分成一下五个小的话题：

1． 学生学习活动的设计与教学活动设计的区别

2． 学生学习活动的设计与评价如何体现其学科性

3． 西方理论在教育教学工作中的应用如何做到本土化

4． 学习活动的设计过程中，如何处理好创新与继承的关系

5． 交流分享本人在设计学生学习活动中的经验

老师们可以根据自己的教育教学实际，选择其中的一个分话题交流关于学生学习活动的设计与评价的话题，也可以交流其他感兴趣的分话题，只要是围绕课堂教学中学生活动的设计与评价展开就可以。

于老师：（勤业中学）我校正在开展“展评学习法”为主题的课堂教学研究。我在设计学生学习活动时注重以“以人为本”的原则开展学习活动，为学生的差异而设计不同的学习活动，让各种层次的学生都有所收获。

周老师：（省常中）我在设计学生学习活动时遇到一些困惑，今天在这里提出来，向大家请教。一是学生学习的设计如何能面对全体同学，也就是教师设计的学习活动让每个学生都受益；二是在开展学生学习活动的时候如何处理好预设和生成之间的关系。另外，对我们今天沙龙的主题我也有困惑，我们的主题是“课堂教学中学生学习活动的设计与评价”，这里的评价究竟是指对“学生活动”的评价，还是指对“学生活动设计”的评价。

张教授：针对一个班级五十多位学生，设计一个能够适合所有学生的学习活动，几乎是不可能的，因为学生是不同的个体，存在着这样那样的差异，我们只能是设计能适合大多数学生的学习活动。

陈广余：关于预设与生成的关系问题，教研室朱主任已经在这方面做了大量的研究，也很成熟了，建议大家可以检索相关资料进行研究。关于本沙龙的主题中“评价”的问题，的确存在着两种理解，一种理解是评价学生的学习活动，主要指向学习活动中学生的表现；一种理解是评价学习活动本身，主要指向学习活动设计的有效性、针对性等。在交流时，大家对哪部分感兴趣就讲那部分的话题。

张老师：（市北实验）学习活动具有宽泛性以及活动评价具有多元性。学习活动设计只能是针对大多数学生的，而且学习活动也要分开看，小组活动、班级集体活动等不同类型的活动对设计的原则和要求也是不同的，评价自然也是不同的。

范老师：（省常中）学生的学习活动应穿插在课堂教学的每个环节，防止在学生的学习活动在实施的时候出现“冰火两重天”的现象。活动设计不仅要面向大多数学生，而且要让大多数学生受益，当下流行的小组活动也不能成为个别人的活动，要增加参与面，提升参与效果。

周老师：（田初中）学生的学习活动开展过程中应注重实施效果，注重全员参与。活动不能为活动而活动，要真正威力提高学生的学习效益服务。尤其是生生活动，小组活动一定要有交流，要有反馈，要有奖惩措施。这样才会效果更好，但耗时也会更长些。

潘老师：（兰陵中学）我们学校近年来在尝试小班化教学，采用邱学华的尝试教学法。学生基础普遍较差，我们主要是抓住学生的在校时间来进行学习活动。采用学案，每个学案16K，半页进行尝试教学的练习，半页进行教学目标解读，强调在设计学生学习活动时要注重解读教学目标。今年来增加了8-10分钟的课堂检测，效果不错。

史老师：（正衡中学）我比较强调学生的教学活动应打破固有的模式应追求活动的多样化。我的课堂中没有硬性的热热闹闹的活动要求，但我的活动要有针对性、目的性。

陈广余：今天大家关注与讨论得比较多的是小组合作式的学习。实际上，课堂学习活动的形式应该是多种多样的：可以是小组讨论，也可以说小组交流、个体阅读、个性思考、自主探究、自主练习……

张教授：课堂教学活动的设计应该注意多形式、多功能，让课堂充满生命活力；遵循规律，讲求实效，重训练也重发展个性。要进行一次公平客观的学生学习发展评价，教师必须切实遵守几项设计原则，才能发挥教学评价的功能，提高教学与学习的效果。这些原则如：（1）依据教学目标，（2）兼顾多种目标，（3）采用多种方法，（4）进行多次评价，（5）重视反应历程，（6）强调主体参与。

整个过程中，大家都积极参与讨论，踊跃表达自己的看法，两位主持人旁征博引地从多个角度参与讨论，并适时地给予总结。由于时间有限，沙龙很快就结束了，老师都意犹未尽，这次沙龙活动植根于教学实践的土壤，经过这次沙龙活动，大家有很多收获。

第八组

主持人：付黎黎（博士）

胡爱彬（高中化学兼职教研员）

活动时间：5月18日上午9:00-11:00

活动地点：正衡初中

沙龙过程：

一、主持人胡爱彬介绍付黎黎博士后浅谈课堂教学中学生学习活动与评价后请付博士抛出几个问题

二、付博士发言

1、有没有你最得意的一节课？依据是什么？

2、有没有你最不满意的一节课？问题在哪儿？

3、围绕设计与评价有何看法？

4、最后用几句话总结

三、教授参与沙龙过程

（一）正衡：蒋雯：五个问题： 1、课堂学习的出发点是什么？（学生活动）

2、参与活动的学生是少数还是多数？

3、学生学习方式方法该如何去选择？学生活动的效果如何？

4、评价问题

5、效果是自然生成还是生硬的？该如何把握度？

付博士点评：需要老师公平的体现，例如朗读的评价

学生评价与教师评价，单一评价与多元评价

（二）花园英语：潘旭亚

1、版块施教——通才施教

2、要从学生实际、有效性出发设计活动

不同学科采用不同方法

预见学生可能会遇到的问题，先为学生扫除听的障碍，给学生几分钟思考、思维的过程

课堂不在形式的热闹，在于有效

七年级课堂需要趣味、九年级课堂要根据版块融会贯通，穿插小型竞赛

主持人胡爱彬点评：刚才两位老师从不同学科谈了学习学习活动的设计，注重了在学习活动中学科能力的培养，同时也谈了不同课型的学习活动的设计，大家在复习课和习题课中有许多难处，不知如何设计学生的学习活动，复习课自己讨论，有收获，同伴互学，教师引领

（三）正衡数学：王雪萍

通过自己做可以掌握80%

有几个困惑：

1、课堂难度对课堂效果有影响 学生层次有差别，课堂难度应该在哪个层次？

2、课堂容量 学生会有抗体。同意模式会使学生研发 不断变换模式？

3、合作小组中，眼神沟通，不听老师讲，可控性差

主持人胡爱彬点评：王老师提出了自己的困惑，其实教学中不同的课型、不同的模式以及不同层次的学生应该不断尝试不同学习活动方式，教师应该不断吸收新鲜血液，不要用固定的模式去设计学生学习活动，设计中应该考虑到教师学生的参与性，合作，气氛，难度，思维提升等方面。

（四）新北区教研室小学语文：薛辉老师

1、什么是学习？

2、什么是质量观？

学习是知识的构建，学习是活动，学习是情景式的活动

学习是合作性的活动

学习是积极参与探究

主动能动的意识 问题的探究者，建构者

概念性的知识缺乏

更新观念，教与学的方式轻度交往互动

如何实践：版块：有清晰的版块意识

三串：问题串，学生活动串，反馈串

强化了学习活动，行为目标的二次转换

目标确定、活动设计、学习活动的组织与监控、交流、评价是多元

精神层面要有收获。活动设计有序、有层次、有效果

主持人胡爱彬点评：薛老师从“清晰一个概念，更新一种观念，实践一种行为”三个方面谈了如何设计学生学习行为，又以《故都的秋》为例谈让学生“入境”谈了谈具体的教学中学生学习活动的设计。

（五）局小数学：单信老师

1、采用e学习 激发学生的学习兴趣

学生个体、小组操作、展示、课堂要有层次

2、活动 采取小组活动、互评、教师小结

资源包：针对不同层次的学生

主持人付博士和胡爱彬点评：单老师从资源包谈了如何设计问题串让学生进行小组合作交流。

（六）小河中学：郭老师

类比思想

活动串要根据问题串来设计

评价：目标达成串、教师点拨

有效学生活动串的设计就是高效课堂的体现

（七）八中物理：徐蓉

实验中会有问题，带来不同的活动

考察动手操作能力、实验调节

创造实验活动：开放度

实验教学是否每个学校都会开展？如何开展

（八）正衡物理杨老师

注重实验教学：有切身体会

公开课都是千篇一律。有没有其他模式？

初三：习题课，复习课，没有多少活动

希望学到更多的模式

不能有固定的模式

（九）清潭数学：沃晶晶老师

从特级教师一节课展开思考

让学生编题，出陷阱题肯定是基于平时的积累

突破平常模式

从起点回到起点，教学设计的目的是什么？ 对于年轻教师，复习课很头疼

（十）省常中语文：李燕老师

关注文本，对问题进行初步的删选和整理

文本的可操作

教学目标如何达成，文本的驾驭难度、文本的平衡

四、主持人总结发言

1、学习活动的设计：对于学生如何学习

关注你教的学生是什么样的，教学设计有把握

怎样帮助学生有效学习，艰难：是否是学生学习的难点

2、这么多教学设计背后，不清楚设计一如，对学生来说负担很重

越多技术对学生来说负担越重

学生教学生记住得更多

3、这么多教学模式背后关注过哪些共性的问题

（1）通过一节课希望学生学到哪些东西、学到怎样

（2）如何让学生产生兴趣

（3）让学生感到与生活有什么关系

（4）教学意图，什么样的方式让学生学到东西

（5）如何评价

（6）如何让学生展示出来

最后：评价：无所谓最好的评价，需要最合适的评价，需要最合适的评价；渗透到每堂课的教学中

表现性评价，弥补纸面测试测不到的地方

目标分解，细化成评价标准，细化成任务，提供范例

对过程进行评分，作出判断

有完整的思维方式

论文：1、如何设计

你是怎么设计

你能否提供好的案例

2、你认为存在什么问题

你的建议和观点是什么

你是怎么做的

小结：本次沙龙大多数老师有准备、有思考、有点子，积极发言、气氛很活跃，沙龙结束后得到了很多老师的肯定，希望今后多举行这样的沙龙活动，让教师聚集在一起交流并对教学过程中的问题和想法进行智慧交融和碰撞。沙龙过程中各位老师从不同学校、不同学科、不同年级段教学、针对不同的学生在教学过程中的困惑、疑点、难点等方面进行交流了想法，将自己平时教学中碰到的疑惑和大家进行交流，但是今天的沙龙还存在一些不足：

1、个别教师重视程度不够，没有提前思考，没有准备，发言也不积极，还有个别教师在玩手机；

2、沙龙过程中教师大多数教师对教学中学生学习活动的设计思考较多，但是对评价思考较少。

希望今后有机会再进行课堂教学中学生学习行为的评价进行沙龙，比如：评价的功能、评价的形式、评价的策略等等。

总之，只有我们认识到课堂中教师对学生学习行为的重要性，设计好教学中学生学习行为活动，利用有效的评价策略，才能预设丰富有趣的评价方式，从而使课堂从机械走向灵活，从僵化走向开放，使课堂变化多姿多彩，充满生机和活力。

第九组

主持人：方建新（常州市教研室音乐教研员）

活动时间：2013年5月18日上午

活动地点：正衡初中

主持人：今天我们讨论的主题是“课堂教学中学生学习活动的设计与评价”，老师发言前先介绍一下自己工作的学校、姓名，然后根据自己的学科的特点，对“学生学习活动的设计与评价”这一话题的思考大家可以畅所欲言。

朝阳中学：英语老师A、活动的设计与评价之间的关系，活动分工学生各有活动，但如何评价？每个人在不同的场合及时给予评价，评价如果能到位，可以鼓励、激发学生的学习兴趣。B、活动设计了以后如何给学生一些面面俱到的评价，在什么时机进行指引比较好？

省常中：像我们这样年纪较大的老师一般是讲授比较多，我就教学活动设计谈一些自己的看法。目前，许多老师的设计只重改革，不重目标，我们也形成了一些想法：活动设计要体现主动性、专业性、有效性，活动设计是为了促成本节课目标的达成，开放性、多样性也要关注。例如地理学科交流比较多，可操作性是必要的。活动要促发展，目标的达成，方式的转变这些要当成根本。活动评价要关注内容的多样性，方式的多样性。

主持人：刚才王老师说的很具体，很有想法，具有一定的归纳性，让很多老师都有启发，下面大家继续发言。

百草园小学：我是一名小学老师，我准备了三句话：1、我们的教学设计是不同的，语文课上活动注重的是学生的读、写，操作性不强。2、虽然我们在学科上碰不上火花，但有一点是相同的，分析学情是你所有预设活动所要达成目标的最初，我们可以把视角聚焦到学生身上。3、我们的活动设计要有一定的开放性，要容得下学生有千奇百怪的想法，评价不能一刀切，要容得下学生有开放的、不相同的观点。

实验小学：在小学语文课堂中评价起到很大的作用，我们在分享的理念下，学生有多种想法。评价怎样到位？怎么验证学生的成果？可能就是一份试卷，评价怎样才能有效，我们不能因为鼓励学生而一味认同，还有一点，学生千方百计想的是让自己与他人答案不认同。老师要注重学生的评价，这样学生听的能力才能有提升。

实验小学：我是一名数学老师，我们在设计学生的学习活动中，小组讨论的比较多，有时候大组室外活动，学生学习活动的设计要立足有效性，活动不能盲目，必须要有目标，活动的要求必须简明，活动要活而不乱，组织上要有规范。如：4人小组必须保证人人有事做，事事有人做。探究学习是要有能力的提升，把握好探究的度，一定要在课外或课后有提升。

北郊中学：课堂教学中传统的整理或者个体的学习活动，在课堂教学的活动中如何采用一种有序的，让学生有兴趣的活动的组织形式。小组合作学习可以面向全体学生的一种有效的方法，不能摒弃其他活动形式，只要结合学生的认知水平，小学中可以游戏，但中学更多的是小组竞赛，小组学习怎么更有效?我们学校采取的是兵教兵的模式，一般是ABCD，A教B,C教D，在操练之后会有一些小老师，相对学困的学生会有提高，小组汇报的时候争相演示，班级里的每一面墙都罗列出每个学生的答案，这种方式也很好，交替推进各个方法，只要让学生水平有所提高都是好的。

主持人：课堂教学中学生学习活动的设计，要围绕学生动脑思考、动手操作，以学生能力为中心的主体性学习方式。讲授法也是一种活动形式。有些学科就不能盲目的运用小组讨论的形式，比如音乐，是听的，是唱的，是表现性艺术，必须根据学科特点来组织学生的学习活动。我们讲课，学生主动听讲也是一种很好的活动形式。现在我们新课程改革以后更多关注小组合作，但是否有效？学习活动的达成、评价是检验的手段。

勤业中学：我们的小组合作怎么有效？展示的作品怎么评价？（有共性的老师讲一下，个性的方法让同学自己去讲授）可以挖掘同学们的潜力。课堂上的小组讨论和普通的传统的学习方式。学习活动怎么有效结合？加强同学们的参与度，也让每个同学得到发展。

勤业中学：现在每个学科都在进行小组合作。一开始自由组合，效果不佳；现在我们的合作也是4人一组，分成一、二、三、四个团队，要求好的带差的，展示的时候让学生展示，并且把成绩进行考评；小组合作人数太多我们怎样在5-10分钟解决问题？另外，小组合作与传统教学相结合，简单问题小组内解决，复杂问题全班解决。小组合作中也要关注倾听，共同展示，小组合作可以调动学生积极性，调节学生的气氛。我们的语文课组织美文欣赏，每天派一个同学早读课进行展示，合理利用把握好就会事半功倍！

泰山小学：我们的小组合作怎么有效？展示的作品怎么评价？（有共性的老师讲一下，个性的方法让同学自己去讲授）可以发掘同学们的潜力。课堂上的小组讨论和普通的传统学习方式、学习活动怎么有效结合？加强同学们的参与度，也让每个学生得到发展。

主持人：我们呈现出来的活动形式，在设计中要考虑到哪些方面，如何围绕我们的教学目标设计学生的学习活动，大家可以就这些方面展开研究和讨论？活动设计以后一定会有检测，也就评价的方式。

小河中学：我们学校也提倡小组活动，以前老师讲学生听，我在设计的时候也是4个人一组，分成好、中、差，每小组实力均衡。学生活动经常也是围绕问题展开来的。会设计：说一说、独立思考、再交流、再同伴的两个人交流，好同学帮一帮差同学，这样才有提高。学生参与的程度也多一些，调动学生的多种感观，嘴、手、脑并用。

花园中学：我们学校用的是导学式，电子学案。每节课10个步骤，每个步骤1分，学生不分组，同桌模式，每节课学生都会交作业，老师评价。信息技术课中怎样给学生一个高分？怎样细化评价的准则（作业的评判标准可以分配给组长，当堂打分）

北郊中学：活动设计是为了每位学生的发展来设计，我们的活动设计应该有梯度，有层次，符合每个学生的需求。对学生的要求不能有提高，对学生各个方面的要求有梯度，我们的活动设计与场面有偏差，应该有层次性。

主持人：把握住活动的趣味性、专业性、有效性和操作性，学科的内容和特征决定了活动的形式不是一种模式，评价是否可以多元化？

勤业中学：设计活动时的宗旨是一样的，达成什么样的成效，就是形式不一样。

省常中：学校行政命令要求小组合作，提出一个统一的标准，每个学科、每节课不同，设计教学活动还是要根据教学的目标、要求，现在组织的教学模式也多，如何合理有效把握？

主持人：设计导入，举例、复习这些都是学生学习活动，每节课都是有N个学习活动组成的。例如：歌唱教学的最终目标是让学生唱会或唱好歌曲？还是让学生通过学唱教学的过程培养学生的素养？老师教唱歌曲这个学习活动应该怎样设计？要使学生的智力活动能有效展开，要把握1、认知情境 2、操作情境 3、社会情境 4、情绪情境等， 活动设计要符合学生的年龄特征，让所有学生都能参与操作、研讨、实验、竞赛等各个活动。

勤业中学：我从一名高三老师转变为初二老师，很不适应。看这个学习活动是否有效、有趣，不一定要小组合作，不一定发生在课堂中，许嵩在初中阶段主动学习的欲望不强，我们学校的展评模式，没让很多学生愿意去倾听，学生连老师讲课都不听，怎么可能让学生听？如何改良这种展评的模式？不举手的同学关注，一类是不愿说，另一类是学困生，就让他们说重复的评语。